CALL与高效英语阅读教学

内容摘要：CALL 所蕴含的教学理论与高效课堂的目标不谋而合。作为现在高中英语阅读课堂广泛使用的手段，它的合理使用对于高效的结果有着重要意义。

关键词：CALL，高效，高中英语阅读教学

题引

近年来，江苏的英语教材一直在改进中，但是笔者发现不论教材如何变化，高中英语阅读课的授课方式的思路是基本雷同的。大多都是先引题（通过talking about the title/background introduction/new words/guiding questions等形式来引出文章主题），然后是篇章分析（通过scanning/detailed questions/text analysis/language points等方式使学生读懂文章），最后是是能力提升环节(通过discussion/retell the story/pair work/writing等使学生的口头和书面的表达能力得以锻炼).高中英语阅读教学模式如此的统一，除了和本学科的教学特点有关以外，和计算机辅助语言教学（Computer Assisted Language Learning简称CALL）的普遍应用也是分不开的.

CALL的理论基础及其与高效课堂的关系

Computer-assisted language learning (CALL)是个相对较新的名词，在教育理论界也就40多年的光景，在1980s的早期才受到广泛的认可。在维基百科上是这样定义的“CALL originates from CAI (Computer-Accelerated Instruction), a term that was first viewed as an aid for teachers. The philosophy of CALL puts a strong emphasis on student-centered lessons that allow the learners to learn on their own using structured and/or unstructured interactive lessons. It is a form of computer-based learning which carries two important features: bidirectional learning and individualized learning. [1] CALL不是特别的教学方法，它只是教学手段.从一开始的行为主义模式转变为后来的交际模式到现在的综合模式，它的变化充分体现了教学需求的变化和教学的最终目标：培养学生“学习的能力”，这与现在所提倡的高效课堂异曲同工。充分体现了“一切以学习为中心；一切以学生为中心”。在教改的背景下，当前的教学过程更强调学生学习的过程。所以在现行的高中英语阅读教学中我们大量的使用这个手段。学科特征决定多媒体教学手段弥补传统教学模式的先天不足。在笔者的教学中，有如下的体会：

CALL对教学的促进

1 在英语阅读课的教学中使用多媒体可以增大课堂容量，提高课堂的趣味性。鲜明生动的声像输入，并由此传递的清晰明了形象具体的情感信息、语言信息使学生大脑皮层形成并保持了广泛的兴奋点，而大容量、高密度、多渠道反复强化的信息显示，最大限度地提高了教学效率，一方面电光形声的结合所创造的学习情境，促使学生生动活泼地学习，加速对教学内容的理解；另一方面它能把教学内容在大和小、动和静、远和近、快和慢、局部和外表之间互相转化，这就加大了教学密度，极大地节省了教学时间，尤其是使教学信息传递的增殖率扩大，多次反复重现和抽象为具体的特点，使教学内容鲜明生动，富于感染力，减轻了学生学习负担，获得优化的教学效果。如期末复习时，运用Call课件出示复习题，能加大复习的密度，又能节省复习时间，提高学习效率。

2 CALL在教学中的参与可以使学生活动多样化。美国教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣的力量是巨大的，浓厚的兴趣，能使学习者的各种心理活动处于最佳工作状态，使他们注意力集中，专心致志。CALL以大量视听信息、高科技表现手段来冲击学生的思维兴奋点，加上虚拟现实技术和图形、图像、三维动画，使教学内容表现得丰富、形象生动，使认知理论原理中情境学习理论（Situated Learning）和问题辅助学习理论（Problem Based Learning）等在教学中得到充分的体现，使学生变被动学习为主动学习，创造性地进行学习。如在课堂活动中对于展示图片的理解深化和意义阐释，就充分体现学生作为个体的思考。课堂中竞赛式的复习演练使学生不但锻炼了小组合作，更能激发学生的创造性。

虽然CALL的使用获得了一定的认可，也得到了广泛的推广。但就其在教学中是否存在鲜明的作用，笔者还是抱有一定疑虑的。

CALL的使用中存在的问题

   课堂的大容量如何实现效果的高效化

在英语阅读课中，笔者尝试以建构主义为理论依据进行文化教学，充分利用网络资源，运用电脑收集与教学相关的信息，突破课堂教学的局限 改进传统满堂灌的教学方法，利用网络可以查阅丰富多样的信息，按照教学任务整合包括文本和视听材料，创设情境式教学环境，进行互动式教学，促使学生深刻领会文章所传达的不同内涵，突破阅读难点。 这样学生们不仅扩大了知识面，而且锻炼了多种技能，奠定了以后继续学习的基石。虽然借助CALL，笔者可以在有限的课时内完成教学任务和目标，但是对于教学达成的效果却因人而异。由此，笔者考虑到在计算机辅助英语教学的过程中有两个重要因素：一个是教师的素质，另一个是英语教学课件的制作水平。教师的素质是相对稳定的，因此使得CALL的教学效果就主要地由课件的制作水平来体现。一般情况下，英语教学课件是英语教师独立完成的，所以在放映方式和编排上是存在明显劣势的。再者，英语课件设计必须符合学生的认知规律。人类的学习行为是外部刺激和认知主体的内部心理过程相互作用的结果。如果所提供的外部教学活动与学习者的个体内部心理相吻合，就能激发学习者的学习兴趣和求知欲望，使教师传授的知识内化为学生的知识。因此，课件在整体设计上不仅要考虑教学内容的呈现方式，而且还要使课件的展示过程符合学生的认知规律。这已成为课件设计的一个基本原则。但在实际的课件设计中，这个原则却难以得到充分有效的贯彻。有些课件在设计时仅仅是将教材内容按原顺序、原结构、简单直接地植入课件，搬进课堂，很少考虑教学内容的展示方式是否符合学生的认知规律，也没有将英语教学中听说领先和形象直观的教学原则真正体现到课件的设计思想中去，而是凭感觉、想当然地将原来幻灯教学的模式照搬到多媒体课件设计上来。换句话来说，CALL只是被当做工具，而非助力（只是借助多媒体呈现，换汤不换药）。因此，在这种观念下设计的课件，是不可能真正突实现英语教学的高效化的。如在教学中就出现了有些教师为了教学任务使用了长时间、大容量的教学课件。由于课件太长，以至于取代了常规的英语教学，而使英语教师变成了计算机的操作者。教师在教学过程中的主动性和创造性受到了禁锢。反过来，长时间、大容量课件的制作会耗费教师大量的时间与精力，人为地提高了CALL教学的难度，影响了教师使用CALL的积极性。学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，使得学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理。与此同时，有许多课件只是为了一些教师的竞赛课或示范课而做，大多实行的是“定身量做”的方式，使得做好的课件只适应某个教师的某一堂课，缺乏通用性，造成时间与精力的浪费。还有一种就是课件制作过于求精求细，也耗费了教师大量的时间与精力。

结语

CALL与英语阅读课的结合是有着广泛的理论基础和现实基础的。而有效性或者高效性的CALL与英语阅读课教学的关键就是英语老师多媒体素质和实际结合理论的水平，只有将先进的理论观念糅合进有限的教学材料才能够真正提高教学质量和教学效率，实现CALL的教学目的。

【参考文献】

[1]http://en.wikipedia.org/wiki/Computer-assisted_language_learning

[2] Williams,Marion &Burden L.Robert.语言教师心理学初探.北京:外语教育与研究出版社,2000.

[3]张玉藕崔学军，多媒体英语教学中应注意的几个问题[N].英语辅导

报大学教师版,03-04年第13 期

[4]张红玲，现代外语教学的发展趋势和机辅外语教学[J]. 外语电化教学， 2000.3.

[5]刘润清，1999,《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社

[6]周春敏，2002，“谈谈高中英语任务型课堂教学设计”，《中小学英语教学与研究》第5期